2021年中學教育心理學：第十二章教學設計

2021年中學教育心理學：第十二章教學設計 #

第十二章教學設計

復習提要
本章主要介紹了教學目標的設置、教學過程的組織以及教學策略的選擇。
知識點梳理
1．教學目標及其意義
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。
2．教學目標的分類
(1)認識目標
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。
(2)情感目標
情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。
(3)動作技能目標
動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。
3．教學目標的表述
(1)行為目標
行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產生條件，行為標準。
(2)心理與行為相結合的目標
4．加涅提出的教學事項
(1)引起學生注意
(2)提示教學目標

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(3)喚起先前經驗
(4)呈現教學內容
(5)提供學習指導
(6)展現學習行為
(7)適時給予反饋
(8)評定學習結果
(9)加強記憶與學習遷移
5．教學方法
教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。
6．教學媒體
一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助；
④視聽輔助。
7．課堂教學環境
8．選擇教學策略
教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。
(1)以教師為主導的教學策略
指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
(2)以學生為中心的教學策略 #

①發現教學
發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
②情境教學
情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
③合作學習
合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
(3)個別化教學
①程序教學
程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。
②計算機輔助教學
③掌握學習
掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。
重點難點提示 #
重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。
難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學。 #